lecture

Cette page est la continuité de la page "Lecture CP - Ulis avec les signes Borel Maisonny", à consulter d'abord si vous voulez accéder à la totalité des ressources.

Sur la page présente:

• Sons UN, AN, IN, ON,OI, OIN, et O avec AU et EAU
• Son È avec les graphèmes è ou ê
• La lettre E

• Sons UN, AN, IN, ON,OI, OIN, et O (AU et EAU:

Attention!, les cartes-syllabes sont à la fin de la première page

Remarque: les premières versions des fiches pour le son O sont sur la première page. (son O avec lettre O, sans évocation des autres possibilités)

Le fichier pour l'imagier:

Attention, les mots "camembert", "dessin" et "terrain", peuvent poser problème car ils contiennent des "e" qui ne se prononcent pas "e" et qui pourtant ne sont pas en vert. Je les ai mis quand même dans le fichier parce qu'ils seront utiles pour la suite, quand nous verrons les différents emplois de la lettre "e". Mettez les de côté à ce stade, ou utilisez-les avec prudence. De même, attention au mot "pompier". La lecture de la lettre "i" peut poser problème.

Pour compléter, vous pouvez utiliser, dans les fichiers précédents, les mots: instrument, serpent, cent, embrasser, cochon, mouton, pantalon, donjon, frelon, melon, cornichon, jeton, jambon, avion, poisson, biberon, ballon, congélateur, montagne, non, salon, ourson, maison, onze, gazon, citron, guidon, lapin, jardin, instrument, dauphin, raisin, cinq, panda, pantalon, grand, danseurs, danseuse, gagnant, pansements, losange, France, balance, piquants, langue, guirlande, jaune, animaux, crapaud, campagne, champignons, oiseau, poisson, doigt, histoire, coiffeuse, nichoir, baignoire, rasoir, poison, château, chapeau, cadeau, drapeau, agneau, roseau, ciseaux et pain.  

• Le son È avec les graphèmes è ou ê

L'imagier suivant regroupe des mots où on entend È avec "è" ou "ê", mais aussi des mots où on entend è codé avec un "e" suivi d'une consonne dans la même syllabe. Ces derniers mots sont à mettre de côté pour le moment, bien évidemment.

Le fichier de cartes syllabes suivants contient également des cartes syllabes utiles pour la suite, à mettre de côté pour le moment.

• La lettre E

Nous pouvons maintenant aborder la question de la lettre "e" qui peut chanter E ou È selon qu'elle termine la syllabe ou qu'elle est suivie d'une consonne. On peut commencer par faire trier des cartes syllabes dans le tableau suivant:

On fait trier des syllabes comme par exemple "ves" et "ve", en mettant en évidence le fait que si le "e" est la dernière lettre alors il se prononce E, et s'il est suivi d'une autre lettre, alors il se prononce È.

Ensuite, on peut créer des mots en rapprochant deux syllabes comme par exemple pour le mot veste:

La lecture des mots de l'imagier doit pouvoir ensuite se faire sans l'aide des cartes syllabes, avec si besoin matérialisation de la césure entre les syllabes du mot.

Les cartes syllabes et l'imagier sont dans les fichiers de la section précédente, le son È avec les graphies "è" et "ê".

Les mots en "ette", "elle", "erre" ou "esse" trouvent naturellement leur place à la suite de cette activité puisque ces éléments sont la juxtaposition de deux syllabes dont la première contient un "e" suivi d'une consonne.

Ce "clavier" permet de travailler avec les alphas en ne sollicitant que très peu d'actions motrices (l'élève pointe les lettres en fonction des sollicitations de l'adulte), tout en travaillant la mémorisation de la place des lettres sur le clavier, dans la perspective d'une future utilisation d'un véritable clavier d'ordinateur.

L'élève que j'accompagnais travaillait avec le clavier, et de mon côté, je travaillais avec des lettres mobiles identiques, que vous pouvez également télécharger.

Le clavier et les lettres mobiles existent en plusieurs versions, de manière à pouvoir travailler également la transition alphas/lettres script. On peut travailler la transition d'un clavier à l'autre en positionnant des lettres mobiles nouvelle version sur le clavier ancienne version, de manière à ce que l'élève puisse retrouver les touches connues en soulevant simplement les nouvelles touches. Quand l'élève n'a plus besoin de soulever les lettres mobiles on peut basculer sur le nouveau clavier.

Voici les fichiers:

Les activités de cette page ont été conçues pour un élève ayant des troubles du neurodéveloppement, mais non autiste. Si vous les utilisez pour une personne autiste et que certaines adaptations supplémentaires vous semblent utiles, n'hésitez pas à me contacter pour m'en informer que je complète.

(Je n'ai pas encore réalisé toutes les fiches. La page va se garnir au fur et à mesure que j'en aurai le temps )

Sommaire de la page: (cliquer sur le nom de la section pour y accéder directement.)

• Les lettres de l'alphabet et l'ordre alphabétique

  

• Présentation générale du matériel pour les activités sur le code: fiches de sons, cartes syllabes, vignettes graphème/visuel Borel Maisonny correspondant,  imagier, mots à lire et jeu de piste. 

• Le matériel général à télécharger:

• Les sons A, I, É, O, U, M, L, T, R, J et F: premières fiches de sons, premières cartes-syllabes et premier imagier

• Les sons "ou" et "e".
• Premiers mots à lire.
• Jeu de piste et jeu de dominos version 1.
• Les sons V et CH, avec les cartes syllabes, les images pour l'imagier et les mots à lire qui correspondent.
• Les sons P, B et D
• Les sons [œ] et [ə]
• Les sons N et GN
• Activité de tri voyelles / consonnes
• Les sons Z et SS
• La lettre C
• Le son K
• La lettre G
• Le son G
• Les sons UN, AN, ON, IN, OI, OIN, et O (avec EAU, et AU)

Les lettres de l'alphabet et l'ordre alphabétique:

Avant de commencer à travailler sur des fiches de sons, afin de vérifier la capacité de l'élève à discriminer les lettres de l'alphabet et si besoin de consolider cette compétence, je propose des activités  avec les cartes suivantes:

Ça permet  également de travailler l'apprentissage de l'ordre alphabétique, les deux compétences se soutenant l'une l'autre.

On peut:

- Donner les cartes d'une seule écriture et demander de ranger dans l'ordre alphabétique, en les plaçant les unes sous les autres.

- Donner les cartes de quelques lettres dans plusieurs écritures et demander de trier par lettre.

- Présenter une carte et demander de nommer la lettre.

- Présenter une carte et demander de "réciter" la portion d'alphabet qu'elle contient.

Le fichier contient l'alphabet dans les 6 écritures suivantes: majuscules et minuscules de la police "Arial", minuscules de la police "Script école", majuscules et minuscules de la police "Comic Sans MS", et minuscule cursive "Crayon L":

Une fois l'élève à l'aise avec cette représentation, on peut proposer le fichier suivant comme outil référentiel pour les lettres difficiles à discriminer:

Présentation générale du matériel pour les activités sur le code:

Rq: Certains élèves avec autisme ne peuvent pas avoir accès à la lecture par la voie syllabique, il leur faut alors une approche globale.

Les fiches de sons sont créées avec une démarche associant:

- Dans une certaine mesure, des recommandations de progression de l'équipe de Stanislas Dehaene contenues dans le livre "Apprendre à lire, des sciences cognitives à la salle de classe", aux éditions Odile Jacob sciences. Par rapport à la proposition de progression du livre, j'ai modifié la place des sons "m" et "t", parce qu'ils font partie du prénom de l'enfant pour lequel j'ai créé ces fiches. Je les ai mis à sa demande dans les premières fiches. Si vous voulez rétablir un ordre plus conforme aux prescriptions de l'équipe de M. Dehaene, vous pouvez zapper ces deux fiches, et du coup, pour les activités avec les cartes de syllabes ou de mots à lire,retirer celles dans lesquelles ces deux sons interviennent. Vous pourrez alors présenter la fiche du sons "t" après le sons "p", et la fiche du son "m" après la section qui concerne les lettres en miroir (pqbd), quand cette section sera créée. 

- les gestes de la méthode Borel Maisonny. (Pour lesquels il existe de nombreux tutoriels sur youtube.) 

- Un repérage couleur pour les lettres muettes et les digrammes/trigrammes: Les lettres muettes sont en gris et les lettres formant un digramme ou un trigramme en vert.

Il s'agit du code couleur utilisé par Céline Alvarez dans les contes publiés dans la collection Les lectures naturelles, chez Les arènes. Peu de mots, écrits en majuscules, c'est à mon sens parfait pour commencer à lire dans un vrai livre, en parallèles des activités sur l'étude des sons.

Les fiches se présentent globalement de cette façon:

Chaque fiche ne contient que 2 syllabes à déchiffrer.

Avec les premières fiches, d'autres syllabes sont proposées sous forme de cartes à découper pour être proposées de façon plus flexible et plus ciblée. (à télécharger un peu plus bas sur la page, après le son "J" pour la première série).

Pendant les premiers temps, il faut beaucoup accompagner la lecture des syllabes. On montre chacun des deux signes tout en faisant les gestes et en oralisant les sons de manière successive, sans les lier, et petit à petit on les rapproche, pour finir pas dire la syllabe de façon fluide.

Parallèlement, on peut aussi faire réaliser des activités de production avec le matériel suivant:

On plie en deux une carte syllabe de sorte que seuls les signes Borel-Maisonny sont visibles. L'adulte oralise la syllabe et l'élève sélectionne les étiquettes lettres qui conviennent de manière à reconstituer la forme écrite de la syllabe. Une fois cette action réalisée, on vérifie en retournant la carte syllabe.

Les syllabes peuvent être présentées selon diverses logiques. En particulier, on peut sélectionner une série de cartes, comme par exemple les cartes "ma", "mé", "mi", "mu", "mo", et les faire lire les unes après les autres pour mettre en évidence le changement de prononciation de la syllabe en fonction de la voyelle qui suit la consonne. Inversement, on peut faire se succéder des syllabes ayant une consonne d'attaque différentes et la même voyelle finale.

On peut aussi découper les cartes en deux pour séparer la forme écrite des signes Borel-Maisonny et demander de reconstituer les paires, en n'oubliant pas de mettre à disposition de l'élève le modèle pour que celui-ci soit sûr d'être en réussite:

Parallèlement aux fiches de sons, on peut faire réaliser des activités de tri d'images avec un imagier spécialement conçu à cet effet:

Les mots de cet imagier ne sont pas prévus pour être lus par l'élève, c'est pourquoi il ne figure aucun repère pour la lecture des syllabes. Le but ici est de favoriser la mise en relation entre les lettres écrites et les sons vus.

On demande à l'élève de sélectionner les mots où on entend un son donné, parmi quelques mots qu'on aura préalablement sélectionnés à cet effet. Pour ce faire, on lui fournit les cartes des mots sélectionnées, ainsi qu'une guidance sur laquelle on aura placée l'image Borel -Maisonny du son recherché et sur laquelle on a préalablement entouré les graphèmes codant ce son:

Quand l'élève a entouré les lettres qui conviennent, on lui demande de placer les mots pertinents sur la fiche "J'entends ..." .

Bien sûr, on veille, pendant ces activités, à accompagner le travail de l'élève en oralisant les mots. On appuie la prononciation du son recherché tout en réalisant le geste Borel Maisonny au moment opportun.

Une fois que l'élève est à l'aise, on peut coller les images au dos des mots écrits et essayer de lui faire réaliser la même activité avec l'image seule et sans passer par la première étape.On pourra alors laisser le mot écrit au dos de l'image avec les lettres pertinentes entourées pour que l'élève puisse être en réussite même s'il a des hésitations.

Une fois que l'élève commence à être à l'aise, on peut proposer la lecture orale de syllabes. On peut proposer de lire une syllabe, avec pour aide, selon les besoins,1 ou plusieurs mots de l'imagier.

Dans cet exemple, l'élève doit dire la syllabe "mo". Il peut chercher le mot commençant par les mêmes lettres parmi les trois mots proposés, et s'aider du son qu'il entend dans le début de ce mot. Bien sûr, on s'assure avant que les images évoquent bien chez l'enfant les mots souhaités. La première fois que l'on propose cette activité à l'enfant, on ne propose qu'un seul mot, ici le mot moto, afin qu'il comprenne bien comment fonctionnent les aides. Ensuite on peut complexifier en proposant plusieurs mots, et enfin on peut séparer les images des mots écrits et coller les images au dos des mots:

On peut ensuite ne proposer que les images, et quand l'enfant est confiant, il peut lire sans aide.

Vous trouverez également des jeux au fur et à mesure de la progression:

- Des jeux de piste tels que celui-ci:

On tire un dé et on déplace son pion. Si on tombe sur une image, il faut trouver la syllabe écrite qui correspond à la syllabe d'attaque du mot représenté par l'image. On peut alors y avancer son pion (par exemple, on place son pion sur la syllabe "ma" si on est tombé sur la mariée). Si on tombe sur une syllabe, on reste sur la case et c'est au joueur suivant de lancer le dé. Les cartes avec des étoiles correspondent à des mots outils à apprendre par cœur. Si on tombe sur le premier exemplaire de ce mot et qu'on arrive à le lire, on se déplace sur le second exemplaire.

Pour s'aider, si besoin, on peut avoir recours à un référentiel: 

- Des jeux de dominos comme celui-ci:

Ici, à l'inverse du jeu de l'oie, on doit lire la syllabe et trouver le domino qui correspond.

On retrouve les mêmes mots et les mêmes syllabes que dans le jeu de l'oie. Ainsi, le même référentiel peut être utilisé.

Vous trouverez également des fichiers de mots à lire, accompagnés d'une image. Pour chacun de ces mots, vous pouvez utiliser en support les cartes syllabes qui correspondent.

On peut découper les images et les coller au dos des étiquettes pour vérification de la lecture, ou faire reconstituer les paires.

Voici les fichiers à télécharger:

• Le matériel général:

Tout d'abord, voici un fichier sur lequel sont répertoriés tous les mots illustrés que vous pouvez trouver sur cette page, avec mention du nom du fichier qui les contient:

Ensuite, voici la consigne visuelle à plastifier et compléter au cas par cas avec les images des sons à télécharger un peu en-dessous:

• La fiche vierge "J'entends le son ... " à compléter également au cas par cas:

Les images des sons à imprimer en deux exemplaires, à découper et  à plastifier pour compléter la fiche consigne et la fiche "j'entends le son...":

Sera complété au fur et à mesure de l'arrivée des nouvelles fiches sur la page.

Le référentiel Lettres-sons: 

Premières fiches de sons et premier imagier:

Pour le son "é", et pour d'autres sons ensuite, il y a deux fiches possibles. La première fiche ne mentionne que la forme repère (ici le "é"). La seconde fiche mentionne d'autres formes (sans s'y attarder) afin de pouvoir montrer à l'élève que ces formes existent si besoin.

Voici maintenant une première série de cartes de syllabes: Une consonne suivie d'une voyelle. 

Et maintenant des cartes avec une voyelle suivie d'une consonne:

L'objectif de ces cartes voyelles + consonnes est essentiellement de montrer l'importance de l'ordre des lettres pour la lecture. Il est intéressant de montrer chaque carte avec sa symétrique pour mettre en évidence cet aspect.

• Les sons "ou" et "eu".

L'imagier utilisé pour les premières fiches est également utilisable pour ces deux sons.

Des cartes syllabes pour ces nouveaux sons: 

Maintenant, avec les mêmes sons, voici des syllabes qui contiennent 3 sons:

D'abord Consonne/Voyelle/Consonne:

Puis Consonne/consonne/voyelle:

• Premières fiches de mots réels à lire:

Les images de ces fiches sont libres de droits et proviennent des sites "Pixabay" et "Art4apps".

On peut utiliser la carte syllabe qui correspond à la syllabe du mot pour guider la lecture si besoin.

Vous pouvez, après avoir familiarisé l'élève avec ces mots réels, découper et coller l'illustration au dos du mot écrit, ou découper et demander de reconstituer les paires. Il faudra alors au départ laisser un exemplaire de la fiche pour que l'élève puisse s'y référer.

Maintenant, des mots de 2 syllabes:

Avec les mots des deux fiches suivantes, l'objectif est de montrer que, quand il y a un "e" à la fin d'un mot, il ne s'entend pas vraiment, mais il n'est pas non plus considéré comme muet puisqu'il fait partie de la syllabe finale du mot et qu'il est utile pour le décodage syllabe par syllabe. On ne le met donc pas en gris. Il sera utile de bien expliciter cela. "Quand je vois un "e" noir à la fin du mot, il me permet de lire la syllabe mais je n'entend pas vraiment le son "eu". (Quoi qu'en fonction des régions...). 

Le jeu de piste et le jeu de dominos version 1, avec leur référentiel:

• Les sons V et CH.

Attention! À partir de maintenant, les mots qui enrichissent l'imagier peuvent contenir des "e" non muets en fin de mot, donc écrits en noir parce qu'ils sont utiles pour l'écriture, mais qui ne font pourtant pas vraiment le son "E" à l'oral. Il ne faut donc pas les utiliser pour des activités de tri sur le son "E".

Les cartes syllabes:

De nouveaux mots à déchiffrer:

Les sons P, B et D:

Rq: Les cartes syllabes de cette dernière série ne sont pas toutes bien ordonnées du fait de remaniements qu'il m'a fallu effectuer. IL faut donc chercher sur toutes les fiches s'il vous en manque une importante.

Remarques:

• Les mots "port", "pot"et "deux" existent déjà dans le premier fichier d'images pour l'imagier. Ils sont donc redondants.
• Certains mots du premier imagier peuvent être également lus maintenant. Ce sont les mots "dé", "bol", "pull", "tapis", "purée", "petit", "radis", "poupée", "douche", "drap", "ballon" et "banane".

​

Les sons [œ] et [ə] codés avec le digramme "eu":

L'objectif de cette activité est simplement de montrer que parfois le son codé par le digramme "eu"  est [œ] et non [ə]. 

Je propose de procéder ainsi:

L'élève doit placer les étiquettes-mots dans la colonne du tableau qui convient, selon qu'il entend le son œ ou le son ə lorsque l'adulte dit le mot en appuyant sur le son en question. Dans un premier temps, on place sur le tableau vierge les mots écrits en gris clair pour que l'élève puisse être sûr d'être en réussite. Il n'a alors qu'à placer l'étiquette sur le modèle. Quand on voit que l'élève est à l'aise, quand il va systématiquement chercher le modèle directement dans la bonne colonne, alors on peut essayer de ne plus donner que le tableau vierge. Ceci étant, si l'élève a du mal à différencier les deux sons à l'audition des mots, il me semble que ça n'est pas grave puisque l'objectif est uniquement de lui montrer que le digramme "eu" peut se prononcer [œ] ou [ə].

Voici les fichiers:

Les sons "N" et "GN":

Remarques:

• Les mots à lire sont à la suite des mots pour l'imagier. (feuilles 4 et 5 du fichier)
• Dans les fichiers de mots précédents, vous pouvez trouver d'autres mots à lire: "renard", "domino", "nappe", "banane", "nid" et "neuf". Vous pouvez également trouver d'autres mots à trier mais pas à lire: "canapé", robinet", "piano", "cornichon", "canard" et "dépanneuse".

Activité de tri voyelles / consonnes:

Afin de préparer la complexité de la lecture de la lettre "S", voici une petite activité de tri destinée à travailler le rangement des lettres dans les catégories "Voyelles" et "Consonnes". Les voyelles sont repérées avec un fond de couleur rouge. Les consonnes étant toutes les autres lettres, pas de fond coloré. 

Pour commencer, vous pouvez utiliser des lettres mobiles choisies parmi celles de la première série, où les voyelles sont sur fond rouge. Ainsi l'élève n'a qu'à placer les lettres à fond rouge dans la colonne du tableau également repérée en rouge. Ensuite, on peut donner des lettres mobiles sans repère couleur, l'élève pouvant toujours s'aider si besoin en regardant les lettres présentes en haut du tableau de tri.

(J'ai choisi la couleur rouge parce que c'est celle que j'utilise depuis le début pour le support de rangement des voyelles.)

Les sons Z et SS: 

Une première approche du son Z avec la lettre Z. Attention, les cartes syllabes contiennent des éléments qui ne sont pas encore à utiliser, mais à mettre de côté pour un peu plus tard. (Son Z avec la lettre S)

Certaines des cartes-syllabes qui suivent ont une particularité par rapport à d'habitude. Pour pouvoir travailler avec le son "Z" quand il est codé avec la lettre S, j'ai fait figurer des suites de lettres qui forment deux syllabes, telles que "ASE" avec la voyelle initiale en gris clair.

Les mots "lézard" et "nez", présents dans de précédents fichiers, peuvent également être utilisés.

Pour des activités de lecture, on ne pourra proposer à l'élève que la lecture des mots "lézard",  "zoo", "bazar", "riz", "zéro" et "zèbre".

Une première approche du son SS avec la lettre S:

Voici maintenant les mots pour l'imagier:

Remarque: Les fichiers contiennent également les mots utiles pour l'étude de la lettre S qui code le son Z

Et un deuxième fichier de mots qui, eux, pourront être déchiffrés par l'élève une fois la lettre S vue dans les deux emplois SS et Z:

La lettre "S":

Il s'agit ici de montrer que la lettre S peut coder le son SS ou le son Z, et les conditions de ce codage.

Je propose de faire réaliser des activités spécifiques de tri de mots comportant la lettre S: J'entend "SS" ou j'entends "Z". L'adulte dit le mot, l'élève doit le placer dans la colonne qui convient:

Remarques: J'ai rajouté sur les photos des signes Borel Maisonny de petits détails destinés à permettre de mieux les différencier.

Il s'agit d'une activité qui peut être difficile si on la propose d'emblée comme ça.

Il est nécessaire de procéder par étapes, avec une démarche d'enseignement explicite: "Je fais / on fait / tu fais)

- Souligner la lettre S noire contenue dans les mots proposés. 

- Quand la lettre S est entourée d'au moins une lettre à gauche et une lettre à droite, entourer le trio.

- Surligner en rouge les voyelles qui figurent dans ce trio.

Ensuite, on fait identifier des mots à ranger dans la colonne de droite, en demandant de montrer le trio qui correspond sur la guidance en haut de la colonne de manière à montrer le lien entre cette guidance et les mots à placer.

Pour finir, on introduit des mots à placer dans la colonne de gauche. 

Les mots à utiliser sont dans les fichiers juste au-dessus.

Vous pouvez également utiliser, parmi les mots présents dans de précédents fichiers:

Mots qui peuvent être donnés à lire: "Ours", "souris", "maïs", "moustache", aspirateur", "signature", "ananas", "fusée" et dépanneuse". 

Mots à ne pas faire lire et à réserver aux activités de phonologie:  "poisson", "danseurs", "semaine" et "agrafeuse".

Remarque: Les mots choisis pour ces activités excluent les formes de type "esc", "esp", ou "est" comme "escalier", "Espagne" ou "restaurant", afin de ne pas perturber l'élève sur la lecture de la lettre "e" devant un "s", qui sera vue ultérieurement.

Voici le tableau pour trier les mots:

Le son Z suite:

Je reprends la fiche de son précédente, à laquelle j'ajoute le son Z codé avec un S entre deux voyelles:

Le référentiel à utiliser pour le tri de mots où on entend le son Z ou non est spécifique. Il reprend des éléments utilisés pour l'étude de la lettre S.

Les mots à utiliser pour les activités de tri sont ceux contenus dans le fichier de la section précédente, qui concernait le son SS.

La lettre C:

Comme pour la lettre S, on commence par des activités de tri de mots contenant la lettre C. L'objectif ici n'est pas de faire apprendre à lire la lettre C en fonction de la lettre qui suit, mais simplement de montrer que la lettre C peut chanter SS ou K. On pourra donc apporter une guidance maximale, et passer ensuite rapidement à l'étude du son K.

D'autres mots sont utilisables dans les fichiers précédents, notamment le mot "cils".

Remarque: J'ai exclu les cas du "cé" et du "cy" pour ne pas surcharger. On peut les rajouter à la main sur la fiche si on souhaite les évoquer.

Le son K:

3 versions pour une approche progressive.

Avec, dans les fichiers précédents: phoque, masque, quatorze, quinze, cirque, et de nombreux mots avec la lettre C.

La lettre G:

Comme pour les lettre S et C, on commence par des activités de tri de mots contenant la lettre G. L'objectif ici n'est pas de faire apprendre à lire la lettre G en fonction de la lettre qui suit, mais simplement de montrer que la lettre G peut chanter J ou G. On pourra donc apporter une guidance maximale, et passer ensuite rapidement à l'étude du son G. Il va de soi que les mots contenant la lettre G codant le son J devront, après cette activité, être mis de côté pour les activités sur le son G.

L'imagier contient les mots utiles pour cette activité et l'activité qui suit, l'étude du son G.

Dans les fichiers antérieurs vous trouverez également: frigo, grue, grand, agrafeuse, gagnant, gazon, grimace, glace, bougie, neige, nuage et congélateur.  

Le son G:

Les sons UN EN AN ON IN OI OIN EAU et AU:

Voici un lot de cartes syllabes. Certaines seront utilisée ultérieurement, il y aura un peu de tri à faire pour vous...

Cette page arrivant au maximum de ses capacités en terme de contenu, j'ai dû charger la suite des fichiers sur une autre page. Suivez le lien. Vous y trouverez les fiches de sons.