grammaire

Cette page contient une histoire en six images à imprimer et des fiches de grammaire associées, pour travailler les concepts de sujet, verbe, CCL, COD, ainsi que différentes formes du verbe aux temps usuels de la langue parlée.

Ces activités de grammaire ont été conçues pour des élèves lecteurs, capables d'oraliser, mais en grandes difficulté pour s'exprimer par le langage. Elles ont pour objectif d'expliciter des éléments de base de la grammaire de la langue pour aider ces élèves à construire leurs propres phrases. En conséquence, la notion de CCL telle qu'elle est envisagée ici inclut les compléments essentiels de lieu. Il ne s'agit pas d'enseigner une grammaire syntaxique exacte mais sémantique fonctionnelle pour l'oral. 

Je remercie Francis Ray, graphiste, pour avoir donné de son temps et de son talent pour que puisse exister cette première petite histoire de Léon, et avec elle les fiches de travail qui suivent. Ces illustrations restent sa propriété. Un copyright le rappelle sur chaque fiche. Vous pouvez imprimer l'histoire et les fiches pour vos élèves, mais vous ne pouvez pas exploiter les illustrations d'une autre manière.

• Activité 1: Le sujet et le verbe au présent
• Activité 2: Le COD et le CCL
• Activité 3: Le verbe aux temps usuels de la langue parlée

Voici les fichiers pour imprimer l'histoire:

L'histoire est imprimable en trois versions, selon la forme finale qu'on voudra donner à l'ensemble et le mode d'impression.

L'objectif de cette histoire est de travailler la phrase simple de type sujet + verbe + COD ou CCL, ainsi que les différentes formes usuelles du verbe dans la langue parlée en fonction du temps. 

Rq: Les textes qui accompagnent les illustrations comportent de nombreuses difficultés. Ils ne sont pas le support des activités. Il est inutile, voire nuisible, de s'attarder sur ces textes. 

Activité 1: Le sujet et le verbe au présent

• Après découverte de l'histoire, on donne à l'élève une fiche comme celle-ci:

Pour chaque phrase, l'élève doit entourer le sujet en bleu et le verbe en rouge:

 Pour ce faire, on lui fournit la phrase découpée en étiquettes sur lesquelles l'élève peut retrouver les repères couleur:

C'est la manipulation de ces étiquettes qui est le véritable objectif de l'activité.

L'élève reconstitue la phrase avec les étiquettes et ensuite il utilise les codes couleurs pour entourer comme il convient sur sa fiche. Les phrases seront découpées en seulement 2 ou 3 parties: le sujet, le verbe et le/les compléments s'il y en a. Il s'agit de mettre en valeur les groupes fonctionnels sujet et verbe, c'est tout. S'il y a plusieurs compléments on les laisse ensemble, ils feront l'objet d'activités spécifiques ultérieures. 

Rq: Dans un premier temps, pour la découverte de l'activité, on peut proposer comme aide  les phrases telles quelles, sans les découper en groupes fonctionnels.

Pour que l'élève puisse travailler en autonomie, on peut préparer des petites pochettes en papier dans lesquelles on place les étiquettes de chaque phrase:

Remarque:  Les phrases sont toutes conçues sur le schéma sujet + verbe + éventuellement complément. L'élève va probablement très vite créer des automatismes: Le sujet est le premier mot et le verbe est le mot suivant. Il me semble que c'est inévitable pour que l'activité soit structurante. On cassera cet automatisme dans de futures activités, quand on aura naturellement un complément circonstanciel de temps à placer en premier.

• Une fois la fiche complétée, on propose une seconde fiche comme celle-ci:

L'élève doit aller chercher la forme verbale qui convient dans son cahier de verbes. (Les fiches à imprimer qui correspondent aux verbes de l'activité sont à télécharger un peu plus loin sur cette page, vous pouvez les trouver aussi sur la page du cahier de verbes.)

Pour le cas où l'élève aurait du mal à savoir quel pronom sujet correspond dans les tableaux de conjugaison, on peut rajouter cette information au crayon à papier sur les fiches, ou fournir ce petit tableau d'aide qui est sur le fichier des étiquettes à découper:

• Une fois l'élève à l'aise avec les étiquettes colorées, on peut revenir sur les premières fiches, où il faut entourer le sujet en bleu et le verbe en rouge, et les refaire avec pour aide des étiquettes sans repères couleurs, que l'on vient placer comme il convient sur le support suivant:

Rq: Afin de renforcer les compétences de l'élève, il peut être utile de faire d'autres activités similaires sur le sujet et le verbe avant de proposer l'activité 2, qui concerne le COD et le CCL. J'espère pouvoir vous en proposer dans quelques mois avec une nouvelle histoire de Léon. En attendant, vous pouvez en trouver sur la page sur le sujet et le verbe au présent avec "La carotte géante" et "Marius le chat" . Les fiches ne sont pas directement exploitables parce que je ne peux pas publier les illustrations, mais vous pouvez les utiliser si vous vous procurez les albums.

Activité 2: Le COD et le CCL

Une seule fiche pour cette activité:

• Il s'agit d'entourer le sujet en bleu, le verbe en rouge, et s'il y a lieu le COD en vert et le CCL en violet. Comme dans l'activité 1, on fournit les phrases découpées en étiquettes avec des repères couleurs.

• Dans un second temps on refait la même activité avec les étiquettes sans repères couleur et la carte mentale suivante:

Les fichiers à télécharger:

Rq: Comme pour la première activité, Il peut être utile de faire d'autres fiches similaires sur le COD et le CCL avant de proposer l'activité 3, qui concerne les temps usuels de la langue parlée. La page sur le COD et le CCL avec "La carotte géante" et "Marius le chat" en propose un certain nombre, si vous vous procurez les albums en question.

Activité 3: Le verbe aux temps usuels de la langue parlée

Objectifs:

- Développer une représentation mentale linéaire du temps qui s'écoule, avec comme point central le moment présent, et y associer les notions de passé et de futur. 

- Familiariser l'élève avec les formes des verbes à l'infinitif et aux différents temps (en particulier montrer que le verbe conjugué peut être composé de plusieurs mots) et montrer que l'identification des temps utilisés permet de savoir si l'action se situe dans le passé, le présent ou le futur.

- Familiariser l'élève avec les noms des temps.

- Montrer les régularités de construction des différents temps quand il y en a.

• On commence par donner à l'élève des fiches à compléter réalisées sur ce modèle:

Pour ce faire, on fournit à l'élève 2 outils:

 Rq: Comme d'habitude, c'est la manipulation des outils qui est l'objectif réel du travail donné. 

- Le premier outil permet de trouver la réponse à la question "avant, maintenant ou après":

Pour chaque histoire, on colle les illustrations dans l'ordre du récit sur une bande de papier épais de cette façon:

Et on confectionne un cache dans lequel on va pouvoir passer cette bande:

(Pour confectionner le cache j'utilise un morceau de plastique semi rigide translucide que je découpe dans une chemise à rabats élastiquée.) 

L'assemblage de ces deux éléments permet doit permettre d'obtenir ceci:

- Le second outil est un tableau de verbes dans lequel l'élève va pouvoir trouver le temps de conjugaison et l'infinitif du verbe de la phrase:

Pour familiariser l'élève avec cet outil, on peut commencer par donner le tableau de verbes à reproduire sur un tableau vierge de manière à ce qu'il puisse se familiariser avec les formes verbales et mieux repérer les régularités. Idéalement, ce travail se fait sur ordinateur, la taille des cellules pouvant difficilement contenir une écriture manuscrite. Vous trouverez donc dans les fichiers à télécharger un fichier vierge au format .odt, à ouvrir avec Open Office.

Une fois équipé de sa fiche et de ses deux outils, l'élève doit procéder ainsi: Il commence par placer la bande visuelle de l'histoire dans le cache de manière à ce que l'illustration encadrée corresponde à celle de la fiche. Ensuite, il lit une phrase de la fiche et identifie l'illustration à laquelle elle se rapporte. Il n'a plus alors qu'à lire sur le cache si la phrase exprime une action passée, présente ou future, par rapport au moment de référence qu'est celui de l'illustration présente sur la fiche. 

Une fois ce travail fait, l'élève va rechercher dans le tableau de verbes la forme verbale encadrée dans la phrase. Une fois cette forme identifiée, il n'aura plus qu'à relever dans le tableau les deux renseignements utiles pour remplir la fiche.

• On demande ensuite de faire le travail inverse, toujours avec les deux mêmes outils (fiches bis):

• Une fois l'élève à l'aise avec ces activités, on peut proposer à nouveau la deuxième série de fiches (fiches bis) en remplaçant le tableau de verbes spécifique de la fiche par un tableau des verbes les plus fréquents de manière à amener l'élève à construire la forme verbale attendue en s'inspirant des formes présentes sur le tableau. 

Attention, le fichier des verbes les plus fréquents existe en 8 versions, un tableau par pronom pers. sujet. Dans le cas des activités sur "Léon et le chaton", seuls les tableaux pour "il" et "ils" seront utiles.

 Voici les fichiers à télécharger: 

Les fiches existent en 2 niveaux de difficulté.

- Premier niveau: Chaque illustration correspond pas une phrase et une seule. D'une fiche à l'autre les verbes sont les mêmes, seuls les temps de conjugaison changent.

- Deuxième niveau: Chaque illustration peut être évoquée par des phrases différentes. Les verbes sont plus variés.

Rq: Ici aussi, vous pouvez poursuivre avec les fiches de la page sur les verbes aux temps usuels de la langue parlée avec les histoires "La carotte géante" et "Marius le chat".

Et pour finir,

voici une carte mentale plus complète que vous pouvez utiliser pour d'autres phrases plus complètes, ainsi que des trames vierges:

J'utilise les mêmes histoires que pour les activités sur le sujet et le verbe au présent:

La "carotte géante", d'Alan Metz à l'Ecole de Loisirs et les histoires de "Marius le chat", d'Erwin Moser chez Casterman 

(Comme pour les autres activités sur ces livres, je ne peux pas publier les illustrations, il vous faudra donc compléter les fiches avec des copies réduites des images de l'histoire.)

Rq: Il existe sur la page grammaire avec "Léon et le chaton", des activité similaires que vous pouvez utiliser directement, les fiches comportant les illustrations grâce au généreux travail de Francis Ray, graphiste.

Les objectifs des activités ici présentes sont:

- Développer une représentation mentale linéaire du temps qui s'écoule, avec comme point central le moment présent, et y associer les notions de passé et de futur. 

- Familiariser l'élève avec les formes des verbes à l'infinitif et aux différents temps (en particulier montrer que le verbe conjugué peut être composé de plusieurs mots) et montrer que l'identification des temps utilisés permet de savoir si l'action se situe dans le passé, le présent ou le futur.

- Familiariser l'élève avec les noms des temps.

- Montrer les régularités de construction des différents temps quand il y en a.

Ces activités ne peuvent être faites que si l'élève connaît bien les histoires qui servent de support. Les activités sur le sujet et le verbe, ainsi que celles sur le CCL et le COD, pour lesquelles les mêmes histoires sont utilisées, doivent être faites préalablement.

     Activité 1:     

Je donne à l'élève à compléter des fiches réalisées sur ce modèle:

Pour ce faire, je fournis à l'élève 2 outils. Comme d'habitude, c'est la manipulation des outils qui est l'objectif réel du travail donné. 

• Le premier outil permet de trouver la réponse à la question "avant, maintenant ou après":

Pour chaque histoire, je colle les illustrations dans l'ordre du récit sur une bande de papier épais de cette façon:

Et je confectionne un cache dans lequel on va pouvoir passer la bande de papier:

(Pour confectionner le cache j'utilise un morceau de plastique semi rigide translucide que je découpe dans une chemise à rabats élastiquée.) 

• Le second outil est un tableau de verbes dans lequel l'élève va pouvoir trouver le temps de conjugaison et l'infinitif du verbe de la phrase:

Pour commencer, si l'élève peut disposer d'un ordinateur, je lui donne le tableau de verbes à reproduire sur un tableau vierge de manière à ce qu'il puisse se familiariser avec les formes verbales et mieux repérer les régularités.

 Je vous mets donc les fichiers vierges sous format .odt à cet effet à la suite des fichiers de tableaux complétés. 

Ensuite, je procède ainsi:

Je donne à l'élève la fiche à compléter et les deux outils. L'élève commence par placer la bande visuelle de l'histoire de manière à ce que l'illustration encadrée corresponde à celle de la fiche. Ensuite, il lit la première phrase de la fiche et identifie l'illustration à laquelle elle se rapporte. Il n'a plus alors qu'à lire sur le cache si la phrase exprime une action passée, présente ou future. 

Une fois ce travail fait, l'élève va rechercher dans le tableau de verbes la forme verbale encadrée dans la phrase. Une fois cette forme identifiée, il n'aura plus qu'à relever dans le tableau les deux renseignements utiles pour remplir la fiche.

Pour cette première activité, chaque illustration est associée à une phrase et une seule. Seul le temps de conjugaison du verbe va varier d'une fiche à l'autre. Par ailleurs, la première phrase est toujours au présent pour aider l'élève à bien situer son référentiel pour la fiche donnée.

Voici les fiches:

Et les tableaux de verbes qui correspondent, d'abord complétés en pdf puis vierges, en .odt:

     Activité 2:     

Je reprends les mêmes phrases, mais cette fois l'élève doit écrire la forme verbale qui convient à partir de l'infinitif et du temps de conjugaison:

Pour ces fiches, seul le tableau de verbes est utile, mais je donne quand même la bande illustrée pour que l'élève puisse plus facilement mettre du sens dans ce qu'il fait.

Voici les fiches:

     Activités 3 et 4:     

Les activités 3 et 4 sont basées sur le même principe que les activités 1 et 2. Seulement ici, les phrases peuvent être différentes d'une fiche à l'autre, et la première phrase n'est pas forcément une phrase qui décrit l'illustration donnée sur la fiche, elle peut correspondre à une illustration précédente, et donc être au passé. L'idée est de donner les phrases dans un ordre plus naturel. Attention, certaines fiches introduisent des difficultés, comme par exemple un adverbe qui vient s'intercaler entre un auxiliaire et un participe passé. 

Ces activités se font sur "La carotte géante".

Voici les fiches à compléter:

Et les tableaux de verbes qui correspondent:

Si l'objectif qu'on se donne est de familiariser l'élève aux différents temps pour préparer les activités sur les compléments circonstanciels de temps (activités à venir sur le blog), il n'est pas forcément judicieux de poursuivre avec l'activité 5, il vaut peut-être mieux enchaîner avec les activités sur les CCT . Si par contre on veut aller plus loin avec les formes du verbe aux différents temps usuels de la langue parlée avec des élèves déjà bien à l'aise avec les activités précédentes, on peut proposer l'activité suivante:

     Activité 5:     

On reprend les fiches des activités 3 et 4, mais cette fois on remplace les tableaux de verbes précédents par un tableau référentiel unique, qui contient des verbes fréquents de la langue:

Le fichier contient 9 tableaux, correspondants aux 9 pronoms personnels sujets (je considère ici "on" comme un pronom personnel et non indéfini puisqu'il a valeur de substitut au pronom "nous"). Seuls les pronoms il, elle et ils sont utilisés dans cette activité, mais je mets tout le fichier parce qu'il peut être intéressant de regrouper les tableaux dans un classeur, qui pourra servir de référentiel à l'élève pour des activités de conjugaison ordinaire. En effet, cette présentation peut être plus avantageuse que les tableaux de conjugaison classiques puisqu'une fois le pronom sujet pertinent déterminé, on n'a plus à s'en occuper. Je vous mets également le fichier au format .odt si vous voulez rajouter des verbes si vous le souhaitez:

Ces activités sont la suite des activités sur le sujet et le verbe, qu'il faut évidemment avoir fait préalablement. Je ne rappelle pas comment procéder.
La carte mentale que j'utilise ici est celle-ci:

La notion de CCL telle qu'elle est envisagée ici inclut les compléments essentiels de lieu. Il ne s'agit pas d'enseigner une grammaire syntaxique exacte mais sémantique fonctionnelle pour l'oral. 

Les histoires qui servent de support aux activités sont les mêmes. Pour aller directement aux fiches dont vous avez besoin:

• La carotte géante
• L'avion à plumes
• Où sont les freins
• Les pommes volantes
• La citrouille géante
• La pêche aux surprises
• On croit rêver

Rq: Il existe sur la page grammaire avec "Léon et le chaton", des activité similaires que vous pouvez utiliser directement, les fiches comportant les illustrations grâce au généreux travail de Francis Ray, graphiste.

   La carotte géante   

Les mêmes fichiers mais avec "Le lapin" à la place de "Lapin", "La taupe" à la place de Taupe",... (fichiers bis)

   L'avion à plumes   

   Où sont les freins   

   Les pommes volantes   

   La citrouille géante   

   La pêche aux surprises   

   On croit rêver   

Les pronoms "il, elle, ils et elles" me semblent être les moins difficiles à intégrer. Ils permettent de désigner un/des objet(s) ou une/des personne(s) dont on a parlé juste avant, et leur signification ne change pas selon qu'on est l'orateur ou l'auditeur. On peut utiliser des images pour les étudier, comme dans les activités de grammaires qui sont ici.

En revanche, les autres pronoms sont d'un abord complexe. Les personnes désignées n'ont pas nécessairement été nommées avant, et elles sont différentes selon qu'on dit ou qu'on entend le pronom. De plus, on ne peut étudier ces pronoms qu'en situation de communication réelle. (naturelle ou induite par un jeu).

Pour des élèves lecteurs, l'utilisation des pronoms "je" et "on" peut par exemple être travaillée dans une communication naturelle par la rédaction chaque jour d'un court texte à la première personne du singulier que l'élève va lire le soir à ses parents pour raconter sa journée. Par exemple:" Ce midi j'ai mangé des haricots verts, à la récréation on a joué au foot,...". 

Rq: Ces phrases écrites étant destinées à être transformées en phrases orales, on collera le plus possible au langage spontané. Par exemple, pas de "nous" mais des "on".

Pour les pronoms "je, tu et on", on peut utiliser le jeu des déplacements dans la maison.  

Dans ce jeu, comme dans la majorité des activités de ce blog, c'est l'intégration de la guidance qui est l'objectif réel visé. Il faudrait concevoir d'autres jeux, et je m'y attellerai quand j'aurai fini de mettre sur le blog tout ce qui est déjà dans mon cartable. En attendant, voici les illustrations que j'ai créées pour faire les guidances de ces futures activités, de sorte que vous puissiez les utiliser pour vos propres activités si besoin. (évidemment si vous créez des activités de ce genre je serais ravie d'en avoir connaissance!)

Remarques: - le pronom "nous" et son équivalent oral "on" sont très complexes dès lors qu'il y a plus de deux personnes en jeu dans la communication. C'est souvent le contexte qui permet de savoir quelles personnes sont désignées par le pronom, difficulté particulièrement épineuse. Ils nécessitent, à mon avis, un jeu spécifique rien que pour eux - Il me semble important d'introduire les illustrations de façon très très progressive pour que l'attention n'ait à se porter que sur une illustration, ou deux si on cherche à mettre en valeur une opposition. (comme "je" et "tu" dans le jeu du collège.) - Il est important de mettre toujours en relation le sens du pronom quand il est dit  et le sens du pronom quand il est entendu.

Les images sont conçues selon ce schéma:

Rq: On peut mettre en valeur le personnage qui représente l'élève en mettant une photo comme dans la guidance du jeu du collège, ou en faisant colorier le personnage.

Les fichiers à télécharger existent en quatre versions, selon que les acteurs de la communication sont des filles ou des garçons:

Et maintenant les mêmes images, mais cette fois-ce les pronoms ne sont pas écrits dans les bulles:

Les activités suivantes utilisent toutes comme supports 7 petites histoires, tirées de ces trois livres:

La "carotte géante", d'Alan Metz à l'Ecole de Loisirs

"Marius le chat, L'avion à plumes" et "Marius le chat, La citrouille géante", d'Erwin Moser chez Casterman 

Malheureusement, je ne peux pas publier de visuels des illustrations des livres à cause des droits d'auteur. Il vous faudra donc, si vous voulez utiliser les fiches des activités suivantes, acheter ces livres de manière à pouvoir les lire, évidemment, mais aussi de manière à pouvoir toujours associer chaque phrase étudiée à l'illustration qui s'y rapporte.

Rq: Il existe sur la page grammaire avec "Léon et le chaton", des activité similaires que vous pouvez utiliser directement, les fiches comportant les illustrations grâce au généreux travail de Francis Ray, graphiste.

Contenu de la page:

• La carotte géante et le mode d'emploi des fiches
• L'avion à plumes
• Où sont les freins
• Les pommes volantes
• La citrouille géante
• La pêche aux surprises
• On croit rêver

Activités sur "La carotte géante" de Allan Metz, et mode d'emploi des fiches.

C'est un album intéressant pour démarrer ces activités d'analyse grammaticale parce que chaque image correspond à une ou deux actions de la part d'un ou plusieurs des quatre personnages de l'histoire. Pour les ados c'est un peu embêtant de travailler sur des albums avec des animaux. Cependant je n'ai rien trouvé d'exploitable dans la littérature pour ados. Dans cet album les animaux ont des activités d'adultes, ce qui le rend tout de même convenable. 

Ça raconte l'histoire d'un lapin qui trouve une graine de carotte et la fait pousser avec l'aide de ses amis (une taupe, un âne et un éléphant). À la fin ils arrachent ensemble la carotte géante et la mangent.

Une difficulté potentielle de l'album est que le nom du lapin est "Lapin", celui de la taupe (qui à priori est un garçon) est "Taupe", et pareil pour les autres personnages. Certains élèves peuvent être perturbés par ces noms communs détournés en noms propres, perdant leur article dans l'opération. Pour ces élèves j'ai fait des fichiers "bis" dans lesquels les sujets ne sont pas les noms des personnages mais les noms communs qui correspondent ("Le lapin,...")

Entourer le sujet en bleu et le verbe en rouge dans les phrases de la fiche.

Je ne peux malheureusement pas donner les fiches telles que je les ai faites pour les élèves à cause des illustrations. À l'origine les fiches étaient présentées de cette façon:

Le travail demandé:

Pour que l'élève puisse réaliser l'activité, on lui fournit la phrase découpée en étiquettes:

C'est la manipulation de ces étiquettes qui est le véritable objectif de l'activité.

L'élève reconstitue la phrase avec les étiquettes et ensuite il utilise les codes couleurs pour entourer comme il convient sur sa fiche. Les phrases seront découpées en seulement 2 ou 3 parties: le sujet, le verbe et le/les compléments s'il y en a. Il s'agit de mettre en valeur les groupes fonctionnels sujet et verbe, c'est tout. S'il y a plusieurs compléments on les laisse ensemble, ils feront l'objet d'activités spécifiques ultérieures. 

Rq: Dans un premier temps, pour la découverte de l'activité, on peut proposer comme aide  les phrases telles quelles, sans les découper en groupes fonctionnels.

Pour que l'élève puisse travailler en autonomie, on peut préparer des petites pochettes en papier dans lesquelles on place les étiquettes de chaque phrase:

Je mets dans les fichiers à télécharger les phrases sur lesquelles j'ai travaillé. Chaque illustration est associée à une ou deux phrases. Il est important que l'élève ait toujours sous les yeux l'illustration qui correspond à la phrase analysée pour que le travail soit structurant.  J'ai donc indiqué devant chaque phrase le numéro de l'illustration qui lui est associée. À vous de voir  quel moyen vous pourrez utiliser pour rapprocher les phrases des illustrations de l'album.

Remarque:  Les phrases sont toutes conçues sur le schéma sujet + verbe + éventuellement complément. L'élève va probablement très vite créer des automatismes: Le sujet est le premier mot et le verbe est le mot suivant. Il me semble que c'est inévitable pour que l'activité soit structurante. On cassera cet automatisme dans de futures activités, quand on aura naturellement un complément circonstanciel de temps à placer en premier.

Voici donc les fiches:

Je mets dans les fichiers à télécharger les phrases sur lesquelles j'ai travaillé. Chaque illustration est associée à une ou deux phrases. Il est important que l'élève ait toujours sous les yeux l'illustration qui correspond à la phrase analysée pour que le travail soit structurant.  J'ai donc indiqué devant chaque phrase le numéro de l'illustration qui lui est associée. À vous de voir  quel moyen vous pourrez utiliser pour rapprocher les phrases des illustrations de l'album.

Remarque:  Les phrases sont toutes conçues sur le schéma sujet + verbe + éventuellement complément. L'élève va probablement très vite créer des automatismes: Le sujet est le premier mot et le verbe est le mot suivant. Il me semble que ce n'est pas grave. On cassera cet automatisme dans de futures activités, quand on aura naturellement un complément circonstanciel de temps à placer en premier.

On peut évaluer les progrès de l'élève en lui proposant d 'écrire une phrase en rapport avec l'une des illustrations de l'histoire. Il faudra alors lui fournir un choix de sujets et de verbes parmi plusieurs. Pour les verbes on veillera à donner directement la bonne orthographe et à ne pas faire intervenir cette dimension dans le choix, juste le sens. La réponse pourra être écrite (ou collée si on utilise des étiquettes) sur la matrice mentale ci-dessus. Attention à ne pas demander ça trop tôt. Les activités sur Marius le chat qui sont sur le même modèle que l'activité précédente permettront de travailler longuement les notions.

Même chose que précédemment, mais cette fois avec un pronom pour sujet. On reprend les mêmes phrases, écrites avec les noms des personnages, puis juste en dessous, encore ces phrases, mais avec les pronoms sujets correspondants. Je ne suis pas fan de cette activité parce qu'elle est artificielle. Elle ne correspond à rien d'authentique dans une vraie communication, contrairement à l'activité 3, que je préfère nettement. Je la mets quand même pour le cas où elle serait une étape intermédiaire utile pour certains. Elle peut être un support pour rapprocher noms et pronoms de façon formelle. À ce moment là, il est préférable de faire réaliser les activité sur les pronoms qui sont ici avant de faire les fiches suivantes. Ces activités sur les pronoms pourront servir de référentiels pour la suite.

Remarque importante: Les activités 2 à 4 ne sont pas forcément judicieuses à faire à la suite de l'activité 1. Le livre "La carotte géante " se prête bien à l'étude des pronoms personnels sujets, c'est pourquoi j'ai fait ces ces activités, qui permettent de préparer l'entrée dans la conjugaison. Mais concernant l'étude des fonctions sujet et verbe dans la phrase simple, ça peut perturber la compréhension. Il peut être préférable d'enchaîner avec les activités sur les histoires de "Marius le Chat" qui sont sur le même modèle que l'activité 1 de "La carotte géante", et de revenir aux activités suivantes une fois les notions de sujet et de verbe bien acquises.

Les étiquettes à utiliser sont celles de l'activité 1, avec en plus celles de ce fichier:

Cette fois-ci les deux phrases forment un tout cohérent.

Le verbe et sa conjugaison au présent.

Rq: Il est préférable d'avoir fait préalablement des activités sur les pronoms sujets il, elle, ils et elles.

Pour commencer on peut faire remplir le tableau suivant: (les étiquettes à coller figurent sur la fiche)

On reprend maintenant les mêmes phrases que dans les activités précédentes, mais cette fois l'élève doit écrire la forme verbale qui convient:

Il faut évidemment donner un outil que l'élève pourra consulter pour trouver la forme verbale qui convient.

Encore une fois, c'est la manipulation de l'outil qui est le véritable objectif de l'activité.

Le cahier de verbes que vous trouverez ici a été conçu à cet effet. Vous y trouverez les référentiels à fournir à l'élève. 

Voici les fiches de travail:

(Dans la première fiche, le pronom qui convient est indiqué pour que l'élève n'ait qu'à se concentrer sur la recherche de la forme verbale.)

Les mêmes fiches mais cette fois sans le pronom correspondant écrit sous le sujet:

Et maintenant avec les couples de phrases de l'activité 3:

    Les histoires de "Marius le Chat".   

Les activités suivantes ont comme support les histoires de "Marius le chat", d'Erwin Moser, parues aux éditions Casterman. Chaque histoire est constituée de 6 pages, avec une illustration par page. Les histoires sont généralement assez séquentielles, et il y a peu d'implicite, je les trouve plutôt bien pour ces activités de grammaire. Chaque livre contient 4 histoires. Je pioche les histoires dans les deux livres suivants, "L'avion à plumes" et "La citrouille géante":

La méthodologie étant la même que pour les activités 1 et 4 de "La carotte géante", je ne la décris pas à nouveau, je ne donne ici que les fiches à utiliser. Si vous tombez sur cette page sans avoir vu d'abord la page de "La carotte géante", commencez par la lire.

   "L'avion à plumes".   

Première histoire du livre du même nom.

Les verbes à rajouter dans le cahier de verbes sont ici, sur la page dédiée.

   "Où sont les freins?"   

Première histoire du livre "La citrouille géante".

Les verbes à rajouter dans le cahier de verbes sont ici, sur la page dédiée.

  "Les pommes volantes".  

Deuxième histoire du livre "La citrouille géante".

Attention, avec cette histoire on introduit pour la première fois une phrase dont le sujet n'est pas le premier mot.

Voici les fiches:

Les verbes à rajouter dans le cahier de verbes sont ici, sur la page dédiée.

  "La citrouille géante".  

Troisième histoire du livre du même nom.

Les verbes à rajouter dans le cahier de verbes sont ici, sur la page dédiée.

  "La pêche aux surprises".  

Deuxième histoire du livre "L'avion à plumes".

Cette histoire n'est pas vraiment idéale pour cette activité, mais elle sera intéressante pour la suite, quand on verra les temps du passé et du futur, avec les compléments circonstanciels de temps. Du coup il est utile de la faire pour que l'élève se familiarise avec son contenu.

Les verbes à rajouter dans le cahier de verbes sont ici, sur la page dédiée.

  "On croit rêver".  

Troisième histoire de "L'avion à plumes".

Les verbes à rajouter dans le cahier de verbes sont ici, sur la page dédiée.

Il s'agit de faire comprendre la logique de base de la phrase: ce dont je parle et ce que j'en dis. 

Dans un premier temps je ne propose que des phrases dont le prédicat est réduit au verbe.

La forme des activités proposées est dépendante des compétences de l'élève. Je propose ici des activités de niveau de difficulté croissant mais ça ne constitue pas forcément une progression linéaire. C'est plutôt un ensemble d'outils dans lesquels on peut piocher en fonction des besoins.

Les activités qui vont suivre sont prévues pour pouvoir être réalisées sans que l'élève n'ait à parler. Évidemment, chaque occasion de verbaliser est bonne à prendre, que ce soit une verbalisation de l'élève ou de l'adulte. Je veille cependant à ne pas mettre l'élève en difficulté. Les activités peuvent devenir des supports de petites activités orales. Par exemple, l'élève écrit une phrase avec  son matériel en se cachant de l'adulte, ensuite il vient lui faire lire sa phrase. L'adulte lit à haute voix. Un des élèves que j'ai accompagnés aimait beaucoup ça. Il éprouvait un grand plaisir à constater l'efficacité de sa production écrite.

Les fiches ne comportent pas de consignes, le mieux est de montrer le modèle. On peut commencer si besoin par faire recopier à l'identique une fiche déjà faite, ça laisse le temps à l'élève d'observer ce qu'il faut faire. (et ça nous permet aussi d'identifier les difficultés potentielles). Ensuite on redonne la même fiche et on pointe du doigt les éléments pertinents sur les référentiels pour guider la réponse. Dès qu'on voit que l'élève n'a plus besoin du pointage on peut le laisser faire seul.

Pour commencer, pour rendre l'exercice le plus clair possible, j'utilise comme sujets les prénoms des élèves de la classe (pas d'utilisations des pronoms sujets au départ dans les phrases), et comme verbes, des verbes d'action ne nécessitant pas de compléments. 

Je crée d'abord deux référentiels:

Le référentiel "prénoms" est constitué des prénoms des élèves de la classe accompagnés de photos de leur visage.

Pour les verbes d'action j'utilise les images trouvées sur le site "Delfynus - Une maîtresse qui vous veut du bien" (ici). Merci à elle pour ces illustrations.

On peut commencer par familiariser l'élève avec le référentiel des prénoms des élèves de la classe de manière à éviter trop d'outils nouveaux en même temps. Pour ce faire, on peut créer un petit jeu de l'oie sur le principe des jeux créés par Bab sur son blog "Ma classe d'ados autistes", visibles ici. Merci à elle.

Voici une capture d'écran d'un des jeux qu'elle a créés:

Il s'agit donc de réaliser le même plateau de jeu avec les photos/noms des élèves à la place des photos/noms des aliments.

La règle du jeu est la suivante: (copiée depuis le site de Bab)

Règle du jeu : 

1 - Mettre son pion sur la case départ symbolisée par... des pions (bien sûr !).

2 - Lancer le dé.

3 - Avancer son pion du nombre de case(s) indiqué par le dé.

  - Quand on tombe sur un mot, on le lit et on va à l'image correspondante.

  - Quand on tombe sur une image, on reste là.

Si besoin, l'élève peut utiliser la feuille "référents" annexée au jeu.

4 - Pour gagner, il faut rejoindre la dernière case en premier.

(quand il y a une tête de mort, c'est parce que j'avais un nombre impair de cases... quand on tombe dessus, on revient au départ.)

Pour ceux à qui ça pourrait être utile, voici une piste de jeu vierge:

Une fois l'élève familiarisé avec le référentiel des élèves on peut commencer les activités avec les deux référentiels:

On colle des photos d'élèves de la classe sur les dessins des verbes d'action (ça peut être l'élève qui le fait), il faut ensuite écrire sur les lignes et dans les couleurs qui correspondent les mots qui conviennent. Si l'écriture est difficile, on peut faire coller des étiquettes sur lesquelles auront été écrits les mots. À ce moment là, il peut être utile à l'élève que l'appartenance des étiquettes au groupe bleu ou au groupe rouge soit matérialisée. 

Il y a deux fiches. On peut découper les bandes des deux fiches pour pouvoir fractionner le travail ou présenter les phrases dans des ordres différents.

Rq: Il y a un trait supplémentaire sans repères couleurs pour le cas où l'élève souhaiterait écrire un complément à la suite du sujet et du verbe (par exemple s'il veut écrire : "Arthur joue aux billes"). Rien n'empêche de compléter la phrase du moment qu'on ne tente pas d'expliquer ce qu'est ce complément. 

Les mêmes fiches, mais sans les lignes avec repères couleurs pour ceux à qui ces repère ne conviendraient pas et pour qui il faudrait faire différemment:

On peut également faire réaliser le travail inverse. On écrit une phrase dans les repères couleur et l'élève sélectionne les images à coller parmi les photos des élèves et les images des verbes:

Voici quelques images de verbes retravaillées pour pouvoir faire des phrases avec des sujets pluriels:

Ces images sont plus grandes que les autres pour garder un emplacement de taille convenable pour les photos des élèves. Du coup on ne peut pas les utiliser sur les supports précédents.

On peut proposer les mêmes activités, mais cette fois-ci on ne met plus la photo de l'élève sur l'image du verbe. On juxtapose les deux images, ce qui permettra ensuite de pouvoir travailler sur des phrases plus variées.

Pour des élèves qui auraient du mal à s'y retrouver dans les référentiels ou à mémoriser l'emplacement de l'élément sélectionné pour l'activité de copie du mot, on peut présenter le référentiel de cette façon (sur la photo les mots ne sont pas écrits, mais ils le sont sur le fichier à télécharger):

L'élève peut déplacer le cache sur la bande pour sélectionner l'élément pertinent, celui-ci restera pointé tant qu'on n'y touchera pas.

On colle les verbes sur une grande bande de papier Canson (je prends du format Raisin pour que ce soit assez long), de 4 cm de large.

On bricole deux caches dans du plastique transparent de couleur, un cache rouge pour les verbes et un bleu pour les sujets. J'utilise pour ça des chemises élastiquées en plastique, c'est idéal. Il faut juste bien arrondir les angles parce que sinon ça pique un peu. Les caches sont faits selon ces cotes: 

La fiche à imprimer pour les verbes est par conséquent différente:

Idem pour les photos des élèves, pour lesquelles voici une trame qui pourra vous être utile:

Revenons aux activités de ce point 2.

Voici les fichiers pour ces activités:

Pour la production écrite ou le collage d'images en rapport avec une phrase préalablement écrite, 3 fiches avec + ou - de guidance:

La même fiche sans les repères pour la production écrite:

Les images des verbes à découper:

Une fois l'élève à l'aise avec ces activités très guidées, on peut faire écrire une phrase à partir d'une image représentant une scène que l'on peut décrire avec un sujet connu et un verbe connu. Par exemple on peut prendre une photo d'un autre élève en train de boire, et demander à l'élève d'écrire la phrase qui correspond. Ces activités plus proches de la réalité et du quotidien sont à mon sens très utiles pour sortir du contexte de la fiche et aider à la généralisation. Il faudra veiller au départ à bien rester sur la 3ème personne (singulier, ou pluriel quand on est passé au point 4) tant qu'on n'a pas vu les autres pronoms sujets, qui sont beaucoup plus compliqués puisqu'ils n'ont pas le même sens selon qu'on les dit ou qu'on les entend. Donc pas de photos de l'élève lui même en train de faire une action.

Pour ces productions, voici une page de lignes qui pourra peut-être être utile à certains:

Une fois l'élève à l'aise avec ces premiers verbes et sujets, on peut modifier la présentation des référentiels pour préparer la suite. Les vignettes ne sont plus regroupées sur une simple fiche, mais sont découpées et collées dans le carnet répertoire qui convient:

On peut aussi utiliser des classeur avec des intercalaires alphabétiques. L'important est que l'élève dispose d'un outil qui l'aidera à intégrer mentalement le classement grammatical sujet/verbe. C'est l'utilisation répétée de cet outil qui favorisera cette intégration.

Si l'élève est prêt, on peut coller directement les verbes conjugués présentés au point 4.

On peut maintenant diversifier les mots en fonction des centres d'intérêts et des envies de l'élève. Le classement alphabétique va lui permettre de s'y retrouver malgré le nombre plus important d'éléments dans le référentiel.

Pour les élèves qui auraient du mal à trouver seuls l'initiale des mots à chercher, on peut écrire la lettre pertinente sous les images quand on prépare la fiche qu'on va donner. 

Rq: Difficile de savoir s'il faut ranger un verbe comme "se réveiller" à la lettre "R" ou à la lettre "S". Il me semble que ça dépend de la perception de l'élève et que c'est l'observation de sa stratégie de recherche spontanée qui apportera la réponse.

Un inconvénient des carnets est que l'élève n'a plus de vision d'ensemble des options dans lesquelles il peut choisir lorsqu'il veut par exemple inventer lui -même une phrase. Pour ces activités de production moins formalisées, Il peut être utile d'avoir une feuille sur laquelle sont représentés les principaux mots de chaque carnet, avec ou sans l'initiale du mot selon les compétences de l'élève. Les mots pourront être classés par catégories. 

Les fiches d'exercice à utiliser sont les mêmes que celles du point 3.

Quand on diversifie les mots on se retrouve très vite confronté à deux problèmes, les sujets pluriels et les verbes qui s'accompagnent obligatoirement ou logiquement d'un complément. 

Pour les compléments on pourra les répertorier au fur et à mesure qu'on les rencontre, sur une fiche ou sur un troisième cahier, blanc, sans mention particulière, dans lequel l'élève pourra les retrouver en cas de besoin. Si un mot a été complément à un moment et sujet à un autre, il est dans les deux cahiers. L'élève peut constater qu'un même mot peut avoir différentes fonctions.

Pour le sujet pluriel:

Pour répondre aux nouveaux besoins occasionnés par l'arrivée des sujets pluriels, on remplace dans le référentiel les vignettes précédentes par celles-ci:

Avec ce référentiel, l'élève peut se familiariser avec la conjugaison telle qu'on la présente habituellement tout en disposant des outils nécessaires pour remplir les fiches de travail.

La représentation du verbe comme étant un mot qui se conjugue est essentielle pour pouvoir par la suite intégrer dans le concept de verbe ceux qui ne sont pas des verbes d'action.

Rq: pour un élève qui est déjà habitué aux tableaux de conjugaison, cette présentation peut être intéressante pour visualiser que le pronom sujet ne fait pas partie du verbe (pas forcément évident à percevoir).

Le référentiel est décliné en plusieurs versions: en minuscules ou en majuscules, avec encadrements ou sans pour ceux qui sont le plus à l'aise.

Pour mieux se familiariser à l'outil, on peut proposer à l'élève de copier des conjugaisons pendant ses temps en autonomie. Les fiches sont écrites en minuscules ou en majuscules. Il faudra penser à compléter le "J" pour en faire un "J' " ou un "Je" selon le cas.

On pourra rajouter dans les carnets répertoires les conjugaisons des autres verbes à la main. Il faudra alors reproduire les repères. (coloriage et cadres si utilisés). 

Voici les fiches pour les activités. Une série de fiches avec deux photos d'élèves à coller pour avoir un sujet pluriel et avec plus ou moins de guidance:

Et deux nouvelles fiches pour sujet singulier, avec guidance supplémentaire:

Il me semble important de ne pas mélanger dès le début les situations avec des sujets singuliers aux situations avec des sujets pluriels. Il me paraît préférable d'attendre que les fiches avec sujet pluriel soient devenues faciles.